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携帯電話のマナーで 公徳心を考える ＮＩＥ(教育に新聞を)の実践が盛んになっています。今回は、読者欄（投稿欄）を使っての道徳の授業です。ＮＩＥについては、 http://www.pressnet.or.jp/nie/nie.htm を参照ください。 【対 象】 中学生（小学校高学年でもできます） 【ねらい】 優先席で携帯メールを打ち続ける20歳前後の女性とそれを注意する60代男性の気持ちを対比して話し合うことを通して、社会の規則やマナーを守ること、人からの注意を素直に受け入れることの大切さに改めて気付き、公徳を大切にして生活しようとする意欲を高める。4-(3) 【学習内容】 (1)20歳前後の女性と60代男性の気持ち ・
携帯メールくらい構わないじゃないか（20代女性） ・
ペースメーカーへの影響を考え、マナーを守れ（60代男性） (2)公徳を大切にしようとする意志 ・
携帯電話とそれ以外のマナー ・
それらに対する振り返り(自分の中の女性と男性) 【資料】「携帯メールで殴り合い寸前」 読者投稿 ・
投稿者が午後10時頃私鉄電車で帰宅途中の出来事 ・
優先座席に若者が4名。うち20歳前後の女性が携帯電話のメールに夢中。 ・
前に立っていた60代の男性が「携帯を切らなければいけない所」と注意。その女性は無視。 ・
数回注意すると、逆ギレ。蹴るようなしぐさで「うるさい」。 ・
女性の隣の若い者や20歳代のサラリーマン風の男が「お前（60代の男性のこと）、うるさいんだよ」と激怒。 ・
少し離れた席から20～30代の酔っぱらいの二人が「メールやってもいいじゃないか」などと参戦。60代男性に殴りかかりそうに詰め寄る。険悪な雰囲気。 ・
別の30代の男性が優先席付近での携帯電話のマナーを説明し、その場が納まる。 ・
この間10分余り。その女性はずっとメールを続けていた。 ・
投稿者が60代男性に「殴られてしまいますよ」と話しかけると、「二度あります」。大学教員だった。 ・
投稿者は、「この2週間でこんな騒ぎに2回出くわした。なんとかしないと大変なことになりはしないだろうか。」と結ぶ。 【学習過程】（５０授業） ①
資料を聞く。(5分) ※
いろいろな導入は、考えられます。例えば、(1)携帯電話の使用に関するデータやエピソード、感想等、(2)電車内でのマナーやそれへの感想等、(3)学校生活や家庭生活でのマナーやそれへの取組状況等 ※
②での話し合いに時間をかける方がいいので、まとまった導入は行わず、すぐに、新聞記事(投稿欄)を読む。 ※
場面絵があると非常に分かりやすいので、描ける人はそれを提示。端的に5分以内で導入を終了。導入が長い道徳の授業は失敗することが少なくない。 ②
20歳前後の女性と60歳代の男性の気持ちについて話し合う。(35分） ※
発問１：「20歳前後の女性は、どんな気持ちから、『うるさい』と逆ギレしたのだろうか。女性になったつもりでその時の心の中の言葉を発表してください。」(10分) ※
この話程度の問題状況なら、わざわざプリントに考えを書かせる必要はありません。あらかじめ書かせないと自分の意見が持てないだろうからと、丹念にプリントに書かせる授業者は少なくありません。しかし、書かせるから、発表できなくなる場合もあります。どんどん指名していきながら、受容的な雰囲気の中で、様々に女性の気持ちを想像することにしましょう。 ※
(1)携帯メールをすることがだれに迷惑をかけているというのか？(2)誰にも迷惑をかけていないのだから、携帯メールくらい構わないではないか。に代表されるように、Ａ「優先席付近で、携帯電話の電源を切らなければならないことを知らない」ことが原因の意見、(3)優先席に座っているのが悪いのか？(4)優先席に座っている若者はわたしだけではない、(5)おじさんが席に座れないのが悔しいの？などに代表されるように、Ｂ「優先席に座っていること」が原因の意見、(6)なぜ、こんな見ず知らずの人に注意されなければならないのか、(7)注意されるのはいやだ。注意する人は嫌いだ、など、Ｃ「単に人に注意されることがいやだということ」が原因の意見、などが出る。テンポよく発表させながら、それらをもとにさらにイメージを広げさせて、自由な雰囲気で発表させましょう。 ※
教師は、「なるほど、そういうこともあるかもしれないね」と受容することに努める。決して「いい意見だね」などと評価を加えてはならない。 ※
「その意見は、これまでに出されたどの意見と似ている？」とか「その意見は、このグループに入る意見だね」とか、「ほう、新しい考え方だなあ。Ｃというグループをつくることにしよう」などと、類別しながら板書する。 ※
Ａについては、学級活動や短学活、学校行事等で学習した「携帯電話のマナー」について簡単に復習するというのもいいでしょう。（でも、時間はないですよね。というか、「携帯電話のマナー」について学んだ時に合わせて、この道徳をやるというのがいい。）(5分) http://www.au.kddi.com/notice/manner/index.html http://jr-central.co.jp/co.nsf/faq/faq0332101714 http://www2.health.ne.jp/library/5000/w5000515.html ※
発問２：「60代の男性は、以前2度も殴られたことがあるにもかかわらず、今回も繰り返し注意したのは、どんな気持ちからだろうか。男性になったつもりでその時の心の中の言葉を発表してください。」(10分) ※
(1)だれかが注意しなければ、このような若者たちは、社会のマナーやルールを知ることはない。(2)知っていても、それをきちんと守ろうとする気持ちにならない。など、Ａ「大人の代表として使命感」から注意している、(3)社会のルールやマナーを守れるようになるのが、その人たちにとって、必要なことである、(4)若者の立場に立って、若者を思いやっている、など、Ｂ「思いやりの気持ち」から注している、(5)こんな無節操な若者が憎くて仕方ない、(6)情けなくてしかたない、などＣ「若者が憎い気持ち」から注意している、(7)ペースメーカーをつけている方の命を守る必要があるなど、Ｄ「生命尊重」の立場から注している、などを引き出す。 ※
発問１でも２でも、それぞれたくさんの意見が出た後、「どの意見に一番納得しますか」とそれぞれの子どもの気持ちや立場を確認する時間をとる。 ※
発問３：「20歳前後の女性と60代の男性はどんな違いがあるだろうか？『左は○○な人、右は□□な人』のように表現してみましょう。」(10分) ※
「何を答えればいいのだろう？」と、しばらく発言がないでしょう。ここは焦らず（つまり、あれこれ、教師が言葉をつないで、「難しいかも知れないね」とか「どんな小さなことでもいいから発表して御覧」などと言わないで）、少し沈黙を味わい、その後、指名して、発表させる。評価を下さず、受容するのは今までと一緒。 ※
(1)「マナーを知らない人」と「知っている人」、(2)「定められたマナーを守ろうとしない人」と「守ろうとする人」(3)「人に注意や意見を受け入れられない人」と「人のために注意できる人」、(4)「ペースメーカーをつけている人の命を奪おうとする人」と「命を守ろうとする人」、(5)
「携帯電話を使う資格のない人」と「ある人」、 (6)「子ども」と「大人」、などが出てきます。 ※
黒板にいろチョークで対照的に板書し、女性の幼さと男性の勇気が際だつようにします。 ③
自分の生活を振りかえる。（10分) ※
発問４：「携帯電話のマナー、それ以外の学校生活や家庭・社会でのマナーをあなたは守れていますか？あなたの中の20歳前後の女性と60歳代の男性を見付けてみなさい。」 ※
プリントに書くだけで授業を終える。 ※
学級通信などで授業の様子について家庭に知らせる。 |