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「しろのあお Lesson13・14」で 思いやりを学ぶ 【対 象】 小学校なら何年でも可能 ※ この指導案は、中学年の事例 ※ 新学期すぐ、または、クラス替えを控えた年度末が有効 【ね
ら い】 友達を思いやり、親切にしようとする態度を養う。 2-(2) ※ 2-(3) 信頼友情でも指導可能 【学習内容】 (1) ひとりぼっちの友達を遊びに誘うときのドキドキ（緊張や難しさ）に気付くこと。 (2) ひとりぼっちの友達の気持ちを想像すること、想像できるよさに気付くこと。 (3)思いやりには「勇気」が必要だということに気付くこと、「勇気」を出すことのよさに気付くこと。※ (2)(3)の後者はなくてもよい。 (4) 友達への「自分らしい接し方」の具体的なめあて、イメージをもつこと。 【資 料】『しろのあお 小学生に学ぶ３１コのこと』 上大岡トメ：作 2005.4.6 飛鳥新社 http://www1.ocn.ne.jp/~tomesan/ 【Lesson13】 主人公「城野 あお」（１０才、花野木小学校４年４組、少年野球部「花野木クラブ」所属。身長１２８㎝）は、２学期はじめ転入してきて友達ができない「藤崎耕介」君が、昼休み、教室でぽつんとひとりぼっちにしているところに出くわす。 「一緒にフットする？」と誘おうかどうしようか迷いながらも、結局誘うことができなかった。「今、藤崎 すごくさびしそうな顔してなかったか！？ オレって もぉ！！勇気ないよな・・・」と後悔する。 次の日の放課後、いつもの遊び仲間がみな都合悪い中、偶然に藤崎君と出会う。 【Lesson14】 「今こそ声をかけるチャンスだ！！」と勇気を出して、「藤崎 キャッチボールしないか？」と話しかける。一緒にキャッチボールをする二人。玉は速いし、左利き。「野球部入れよー」と誘う。 引っ越してきたのは、親がリコンしたからという事情も打ち明けられ、「いろんな家があるんだな とーちゃんとかーちゃんはいて当たり前だと思っていたのに」と考える城野。 翌日、藤崎君は、本当に野球部に入ってきた。「オレ～ セカンド希望しよーかな～」と言う藤崎君に、「マジ！？オレがレギュラーから落ちるじゃん！！」と戸惑う城野君なのだった。 ■ 扱い方 思いやりや友達とのつながりには「勇気」がいるということに気付かせる学習内容です。 それについて、本書では、「やらないで後悔するよりも、勇気を出してやってみよう」「勇気を出したら、すっきりするよ」「見かけだけで判断せずに、まずは話してみよう」などと述べています。 子どもへの提示は、一部改作。Lesson13はそのまま。Lesson14の「親がリコンしたたんよ」のコマ（87ページ最後のコマ）から「いろんな家があるんだな・・・」(88ページ最後から２番目のコマまでの５コマ分（１ページ分）は、削除。 Lesson14の最後のコマは、そのまま残し、落ちとする。 （つまり、リコンした云々の件は削除する） 【学習過程】（４５分授業） ①
「ドキドキしている城野君の気持ち」を話し合う。(15分) ※
提示１：「今日は、上大岡トメさんの書籍を用いて学習をします。「しろのあお」という書籍です。」と切り出し、主人公を概説。82ページ３コマ目、「誘ってやろうーか『一緒にフットする？』って」 とドキドキしているところまでを読み聞かせる。拡大コピーして黒板に添付。 ※
発問１：「城野君は、どんなことを考えていたでしょうか。城野君になったつもりで、想像してください。」 ※
① 「フットが嫌い」などの理由で断られたらどうしようか思っている。② 何も言わない、など無視されるのが怖いと思っている。 ③ 「みんなが何かいう」のが気になっている。 ④ 理由はともかく、話しかけることそのものが恥ずかしい。⑤ 「一人で」話しかけるのが気になっている、などが出る。 ※
③については、「友達は何というかな？」「友達は何と言うと城野君は思っているのかな？」などと「問い返しⅠ」をして、深める。① 「人数が合わなくなる」というゲームそのものの成立の問題 ② 仲良くないものは、ゲームに入れたくないという「自分勝手」「心の小さな考え」（中学年には少なくない） ③ 話すアクセントが違うような人を友達にしたくないという「いじめ」の芽となるような考え 等を引きだす。 ※
そして、「そんなことを友達は実際に言ったのか？」「友達が言ってもいないのに、そう感じるのは何故か？」などと、再度「問い返しⅡ」をして、それらの考えは「城野君がそう思っているというだけの話であることから、城野君自身の考えである」ことに気付かせる。 ②
誘えなかった時と誘えた時の気持ちの違いを話し合う。(20分） ※
提示２：結局声をかけられず、後悔し、次の日の放課後、出会ったところ（つまり、Lesson13全部）を提示する。 ※
発問２：「城野君の気持ちは分かりますか？」（「どんな気持ちか？」と尋ねてもいい） ※
「分かりますか」と尋ねても、「どんな気持ちか？」と尋ねても、① 「勇気のない自分が情けない」 ② 「藤崎君に悪いことをした。藤崎君は、誘ってもらえると思っていたかも・・・誘って欲しいと思っていたに違いない」 ③ 「誘っていれば、楽しく遊べたかも」 など、後悔していることを押さえる。「分かりますか」と尋ねたなら、「あなたにも似たような経験があるの？」と振り返りをすることができるので、少しは「自分事」として捉えさせることができる。 ※
提示３：「城野君は、今度は誘うと思いますか？」と軽く振っておいて「多分、誘うと思う」と予想させ、Lesson14の藤野君の回想部分までを提示する。（87ページ３コマ目） ※
発問３：「『キャッチボールしないか？』と勇気をもって誘った後、仲良くなった時の城野君の気持ちは分かりますか？」（「どんな気持ちですか？」と尋ねてもいい） ※
① すっきしした ② 藤崎君が喜んでくれたようなので、うれしい。以前、住んでいたところの話もたくさんしてくれた。 ③ 仲良くなれたのでよかった ④ 自分より野球が得意そうなことや、藤崎君が以前住んでいたところのこと等が分かったのがうれしい などを引き出す。 ※
発問４：発問２と３の回答を対比的に板書し、その違いが際だつようにしておいた後、「気持ちの違いに目を向けましょう。城野君のよさはどんなところですか？」 ※
①「藤崎君の立場に立って、誘えなかったことを後悔したり、誘えてよかったと思えたりしたことが素晴らしい。（上記下線部分） ② 悩んだり後悔したりした結果、誘うことができた城野くんは、「自分がすっきりして、成長でき」ている、それが素晴らしい、等に気付かせる。 ※
出なければ、教師から説明することも必要。「藤崎君の立場に立って、行動しなければ、単なるお節介や自己満足でしかないが、城野君は、十分相手の立場に立っている。だから、藤崎君は初めてなのに、いろいろ話してくれているのだ。」「思いやりには『勇気』が必要。思いやりと勇気は表裏一体である。兄弟みたいなもの」などを話す。（次の活動で話してもよい） ③
自分なりの友達とのつきあい方、接し方についてプリントに書く。（10分) ※
発問４：「どんなところが印象に残りましたか？城野君から学べそうなことはどんなことですか？授業の感想と思って書いてください。」 ※
本書にある「やらないで後悔するよりも、勇気を出してやってみよう」「勇気を出したら、すっきりするよ」「見かけだけで判断せずに、まずは話してみよう」を短冊に書いておき、黒板添付。短冊はそのまま教室掲示。 |