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「キッパリ」で生き方を考える 【対 象】 小学校低学年から中学校までどの学年でも可能 この指導案は、中学校の事例 【ね
ら い】 自分らしい生活習慣を身に付けようとする態度を養う。1-(1) 【学習内容】 (1) 自分の生活習慣・生活態度の中で気になる点を具体的に思い出すこと。（授業では「だらだら地獄」と表現） (2) 気になる生活習慣がなかなか改められない自分の弱さに気付くこと。 (3)その弱さは人間関係などにも大きく影響することに気付くこと。 (4) 自分らしい生活習慣の具体的なめあて、イメージをもつこと。 【資 料】『キッパリ たった５分間で自分を変える方法』 上大岡トメ：作 2004.7.30 幻冬舎 http://www1.ocn.ne.jp/~tomesan/ 小学校道徳の副読本の場合、どの学年も（とりわけ４年生までの副読本は）、基本的な生活習慣を身に付けていな主人公のお話しが掲載されています。部屋の中が散らかっているとか、夜更かしをして朝遅刻しそうになるとか・・・そのような副読本を用いて導入、展開し、後半から、この『キッパリ』を用いる方法もあります。 ■ この事例は、中学校で用いる例です。読み物資料として取り上げるのは、この書籍の冒頭、「はじめに」に書かれている著者の回想部分（約１ページ半の短い記述）です。 概要は以下です。 著者が自分を変えたいと腹の底から思ったのは、今から５年前、３３歳の時だった。一人の友人に「人の立場もわからない、傍若無人でデリカシーのない奴」と言われたことがきっかけ。友達を著者は大変信頼しており、また大切にもしていた。しかし、自分の思いとは裏腹に、その人はそうされているとは思っておらず、逆に、著者の言動がその人を傷つけていたとのこと。その事実に著者は、「ものすごいショック」を受けた（下線①）。 当時、著者の生活は、例えば、仕事が思い通りにいかない、人間関係もすっきりしない、二人の子どもも小さくて手がかかるなど「なんだか自分のまわりがガタガタしているように感じていた」。自分を失い、軽い引きこもり状態になって・・・ 半年経ち、なんとかしようと思い始め、この「キッパリ」に上げられるような様々なコンテンツ（行動のアイデア）を考え出し、実践した、とのこと。 【学習過程】（４５分授業） ①
「だらだら地獄」を出し合う。(10分) ※
発問１：「今日は、上大岡トメさんの書籍を用いて学習をします。「キッパリ」という書籍です。この書籍の一番はじめに「だらだら地獄」というのが出ています。（提示１：以下）みなさんの「だらだら地獄」を紹介してください。」 ※
提示１：著書冒頭「だらだら地獄」：「仕事しなきゃいけない。お茶碗洗わなきゃいけない。おフロにも、入らなくっちゃいけない。わかってるんです！「どうしようかん、やろうかな」と考えているくらいだったら、とっととやった方が早いってこともわかってる。でもね、こうしてだらだらしてるのって気持ちいー」 ※
著者紹介もする。最近はローカルＴＶにも出演されているので、知っている子どもも多いはず。中学生なら、仕事を持って子育てをする女性の大変さは、かなり具体的に理解できる。 ※
ユーモアをもって、互いの「だらだら地獄」を出し合う。中学生なので、家庭学習に関するものが多くなるだろう。発表の時「○○○○しなきゃいけない、と思うんだけど、すぐにはできない。だって□□□なんだもの・・・」という話形で出すと話しやすいかも・・・ ※
起床、就寝、学習、テレビ、ゲーム、携帯メールなど地獄別に板書。教師も、自分の「だらだら地獄」を紹介するといい。 ※
「だれも、いろいろな場面で『地獄』を体験しているのだね」と共感的に理解させ、「気になる生活習慣がなかなか改められない自分の弱さに気付かせる」と共に、「何とかしたいものだねぇ。どんな心根、気持ちが大切なんだろうか」と本時の課題をもたせる。 ②
「友達との関係でショックを受けた時のトメさんの気持ち」について話し合う。(15分） ※
提示１：上記資料概要（下線①）の部分、（著書本文P.18 10行～P.19 １行）を提示 ※
発問２：「信頼していた友達から『人の立場もわからない、傍若無人でデリカシーのない奴』と言われたときのトメさんは、どんなことを考えたでしょうか。自分がトメさんだと思って、想像してください。具体的に考えたことです。」 ※
生徒一人ひとりに「自分の友達の中で最も信頼し、大切にしている人」をまず、想像させる。そして、その友達が自分に向かってある日「上記の内容」の発言をしてきたと想定して、自分がどんなことを考えるか想像させる。 ※
「ものすごいショック」とか「悲しい」とか「いやな気持ち」などの単語にならないように、「思いめぐらせた自分なりの考え」、つまり「原因」、「自分の悪い点」、「改めていく具体的な自分の心根」、「具体的な行動」などを考えさせる。プリントに書いてもいい。 ※
①「悲しさ」「心苦しさ」「情けなさ」「相手に対する申し訳なさ」などストレートに感じたこと、あるいは、自分なら感じてしまうであろうこと、②親しかっただけに、自分のわがままな部分、率直な考えが、自然と出てしまい、相手に不愉快な感じをさせていたのではないか、という「親しき仲にも礼儀あり」的発言内容、③自分の「傍若無人さ」や「デリカシーのなさ」とはどんなことかという疑問、④あるいは、「自分の□□的なところが傍若無人さなのだろうという自分の振り返り、⑤今後、例えば、「相手の立場や気持ちをしっかり考えて生活していきたい」などの「心根」に関する意見 などに分けて板書。 ※
「みなさんにも同じよう体験があるかも知れないね。」と生活を見つめさせたり、教師の同じような体験を話すなどして、「切実感」を高めながら話し合いを進める。 ※
最終的に、「気になる自分の生活習慣やものの考え方（だらだら地獄）といった『自分の弱さ』が、「大切な人間関係」に大きく影響することに気付かせる。板書。強調。 ③
自分の弱さやだらだら地獄を変えるために、大切な考え・行動の在り方について話し合う。（10分) ※
提示２：P.19 2行～P.20 12行 （「大きい変化は小さい変化から」などの言葉がわかりやすい） ※
発問３：「どんなところが印象に残りましたか？トメさんから学べそうなことはどんなことですか？」 ※
①「何とかしようと思い始め・・・具体的に変わろうとしていること」、②「今までと物事の見方を変えていこうとしたこと（例えば、半分水の入っているコップの見方）、③「周りの環境を変えることは難しいから、自分のいる場所を変えてみようとしたこと、④「大きい変化は小さい変化から」と少しずつハードルの高さを上げていこうとしたこと、⑤「昨日しなかったことを今日してみる」などといつも自分が普通に、自然にやっていることを変えようとしていること、など資料から読み取れることを端的にまとめる。 ④
トメさんの60個のコンテンツの中から数個提案して、そのよさを感じ合う。(10分) ※
ここからは、学活の領域。それぞれの具体的な行動の在り方を示す中で、そのよさ、価値、ものの見方などを押さえて、終学活につなげる。「心のノート」にも同じようなページがあるかも。 ※
よい事例、学級のみんなで取り組むとよいものは、掲示するのもよいか。 |