副読本『駅前広場はだれのもの』で「勤労」の授業

　久しぶりの副読本教材。４−（２）勤労・奉仕の資料ならおおよそどの資料でも使える「ネタ」です。

　途中の理屈や最後のオチの関係で、高学年でないと実施できません。

【対　象】　小学５・６年生

【ねらい】　広場の清掃をした人たちの気持ちを話し合うことを通して、「働くとは、『傍（はた）を楽にする』ことでもあることに気付き、進んで働こうとする意欲を高める。

【資　料】 『駅前広場はだれのもの』東京書籍　５年

【学習過程】（４５分授業）

　�@　「普段の掃除の時、どんな気持ちでやっていますか」(10分)

1.      　一般的な導入です。終末と対応しているので、少し時間をとって、普段の子どもたちの気持ちを出させます。

2.      　�@面倒だなという気持ち　�Aいつも同じ所だと飽きてしまうこともある　�B好きな掃除場所や道具だったら、楽しくできる。教室より外庭の方が好き。道具は、ほうきは好きだけど、ぞうきんはきらい。特に冬。�Cきれいになったら、うれしい。気持ちいい。　�D一緒にやる人が仲良しなら楽しいっていうのもあるかな。　

3.      　教師は、一人ひとりの気持ちを素直に受け入れ、端的に板書する。

4.      　「はたらくって、価値あること、すばらしいこと（きれいになるなど結果がでるととってもうれしいこと）なんだけど、きちんとやることはとてもたいへんだよね」とまとめる。

�A　「洋子さんの提案を反対した人たちはどんな気持ちだろうか。」(15分）

1.      　資料中にある「紙くずは散らかす人が悪いんだ」「駅前広場に、自転車を置かなきゃいいんだ。」「人のためにやるなんて・・・」などの発言が出る。

2.      　「反対した子どもの心の奥底を想像して、発表してよ」と、あくまでも資料中の人物の心情を徹底して想像させる立場から、子どもたちを追い込むことにする。

3.      　そして、資料に書かれていない　�@「そもそも子供会でそんなことをやる必要があるのか？」　�A「大人が汚して、子どもが掃除するなんておかしい」　�B「自分たちだけじゃできないのではないか？」　�C「危険なのではないのか」　�D「そんな面倒なことはしたくない。」　�E「いやなものはいや。」などもっとつっこんだ意見を引き出す。

4.        �@、�Aは筋論。�B、�Cは実現可能性。�Dと�Eは本音？

5.      　類別して、働かない理由は、いろいろある、ってことに気付かせる。

�B　「結局やることになったのだけど、それはどうしてかな？」（15分）

1.      　Ａ「世話人のおじさんたちが一緒にやろうと応援してくれた。」　Ｂ「この町のためじゃないかと、おじさんたちが投げかけた」　Ｃ「看板を作ってとりつけたらいい、と光男君が賛成した」の３つを引き出す。

2.      　Ａは大人の助けであるから、�B、�Cの実現可能性を高めた。Ｂは、この町に住んでいる以上、駅前掃除の権利も義務もあるらしく、�@、�Aに代わって、筋が通った。そして、Ｃの活動は、単純に掃除をするだけではないので、男の子たちの興味を引いた。結果�D、�Eの理由がつぶれたことになった、とたまには、知的に資料を分析して、「駅前掃除をすることに至った経緯をみんなで把握する」

3.      　結局、「やる気は、筋や実現可能性や活動の魅力から、生まれる」とまとめる。（これは、道徳か？　との疑問も生まれるが、こういうのもたまにはいいかも・・・）

�C　「進んで働こうという気持ちは、�T　やらなければならないという立場や理由（上で言うとことの筋のこと）、�U　できるという見通し（同、実現可能性のこと）、�V　楽しさ（同、魅力ある活動）でできていることがわかったよね。でも、もう一つ、あるんだけど、それは何だと思う？」（5分）

1.      　働く気持ち＝やらなければならない立場や理由＋できるという見通し＋楽しさ＋（　　？　　）という式を板書する。

2.      　これは、教師からの説話をするための前ふりの発問なので、本気で考えさせる必要はない。

3.      　「実はね、働こうという気持ちはね、「傍を楽にしてあげよう」「傍を楽しくしてあげよう」という気持ちをもつと、一層高まるんだよ。傍を楽にする＝傍楽＝はたらく＝働く、傍を楽しくする＝傍楽＝はたらく＝働く（板書）だものね。これからは、掃除の時に、『よ〜うし、今から、回りにいる人（傍にいる人）を楽に、楽しくしてあげるぞ！』ってつぶやくといいんだよ」