主題名　　　親切について考えよう　　　１時間

３年生　　　　　　２―（２）　思いやり・親切

８月１３日にアップしている「絵はがきと切手」の授業は、８月６日（土）に筑波大学附属小学校で公開した授業でした。

この授業は、それに先立つこと１か月。７月７日（木）に山口大学附属山口小学校で行った授業です。同じく３年生。

筑波と山口の授業は、「発問」に違いがあります。したがって、子どもの反応や学習内容も違ってきます。完全な「逐語記録」にしたいところですが、据え置きのビデオテープでは、録音に限界があり、出来る範囲での「（ほぼ逐語）記録」です。

【ねらい】料金不足を伝えるかどうかを話し合うことを通して、相手を思いやり親切にすることの意味を捉え、自分を見つめることが出来るようにする。
【資　料】「絵はがきと切手」文渓堂　４年生　副読本

【授業の様子】　　　　　　　　　　　初めて会うので、短時間で自己紹介・・・

１　自分が親切かどうかについて話し合う。(5)　【自己評価活動１】

（発問）「みんなは、友達に親切かね？」

子どもたちは、「△」とか「×」とか、口々に反応します。それにうなずきながら聞きます。

（発問）「どうして？」

「メールするから、△」
「やさしいときもあるし、怖いっていうか（みんな「怖い？」とつっこむ）厳しいっていうか・・・（だから△）」
（板書を見て）「先生、なんで『メール』って書いてるの？」「だって『メール』って言ったじゃん？」。「いや『命令』！」（笑）　　　私、笑いながら、訂正。
「友達と仲良くするときもあるけど、けんかとかもするから（△」
「小さい子には、やさしいから・・・（○）」
「私は、お姉ちゃんとけんかするけど、妹ともけんかすることもあって、でも、仲良くすることもある（から△）」

（発問）「友達への親切の度合いを、５，４，３，２，１でやるとすると、一番いいのが５で、こりゃいけんなというのが１とすると、自分は、何点くらいかなあ。指で出してみて。恥ずかしかったら出さなくていいよ。」

「１」とか「４」とか、「１０」とか、「３．５」とか、自由にしゃべる。（私は、楽しんで聴く）

（指示）「では、その数字を、空中に書いておいてください。」

子どもたちは、「３．５」とか「４」とか言いながら、空中に数字をメモする。

（課題提示）「今日は、友達に対する親切について勉強していきます。よろしいかな？」（子どもたち「はい」「は～い」・・・）

２　読み物資料「絵はがきと切手」を聞き、「料金不足だったことを書くか、書かないか」について話し合う。(35)

●資料前の補説（不足料金の対応の仕方等について）。
私：「切手を貼らなくて出したら、または、切手代が足りなくて出したら、どうなると思う？」
子：「戻ってくる。」
私：「戻ってくる場合もあるかも知れないんだけど、普通は、受け取った人が足りない料金を払うことになっているんよ」
子：「（一同に）え～～！」（驚いている様子）　　　　　「ひでえ～」

●資料提示。

●資料を読み聞かせた後、場面絵を短冊を黒板に貼りながら、粗筋を確認します。

（発問）「ひろ子は、何を考えていたのでしょう。２，３人発表してみようか。それから書こう。」【自分の価値観の表出】

「どっちの方が正しいかなあ？と考えていると思う。」
「お兄ちゃんの方が正しいかなあ。お母さんの方が正しいかなあ？とすっごく悩んでいると思う」
「私は、ひろ子さんは、お母さんの言うように、お礼だけ書こうかなと思っていると思う。」
（このあたりで１５分経過）

（指示）「プリントの１番の欄に『ひろ子さんの思っていること』を書いてご覧。もし、思い浮かばなかったら、「自分だったらどうするか、書いてご覧」（教室の外にある鶏小屋の「コケコッコー」の鳴き声が、とってもよく録音されています・・・）

２分程度時間をおいても、なかなか書き進めることができない子どもがいたので、発問を再度くりかえしました。しかも、「自分だったらどうするか」を書いてもいいことを強調しました。したがって、発問が二つあるっていうとっても不思議な状態のまま「書く活動」が続きました。教生先生なら、後で、指導教官にしかられてますよね（すまんです）。
この理由から、８月６日（土）の筑波小での発問は、「自分だったらどうするか？」になったのであります。
（このあたりで２０分経過）

（指示）「では、話し合ってみようか？」

「あの～、注意はした方がいいんだけど、・・・・」「結局、書くの？書かないの？」「お礼は書く。」「じゃ、足りなかったことは書かないの？」「・・・・・やさしく書く」「書くんだね？」「うん」
「お礼だけ書こうかな」
「ひろ子さんのお兄さんと同じように、お金のことを書いた方がいいと思います。なぜかは、昔からの友達だから、言っても怒ったりしないと思うから」
「私も○○さんのように、言った方が、書いた方がいいと思います。なぜかというと、他の人にも出して、足りなかったら困るから、ちゃんと注意した方がいい。」
「お礼だけにした方がいいと思うんだけど・・・それは、今回はお礼だけにして、後で、手紙やメールや電話で教えてあげたらいい。」「なぜ、この時に教えないの？」「口で言うと・・・・・・・・・・・（聞き取り不可）」「とりあえず、この時には、書かないんだね。」
（このあたりで２５分経過）
「お礼だけでは、お金が足りなかったことは伝わらないから」（対応の仕方に困って）私：「そりゃそうだねえ」
「ぼくは、お礼だけでなくて、ちゃんと書いた方がいいと思います。それは、また、同じことをされたら、また払わなくちゃならないから。」「もったいないな、もう一回払うのは・・・」
「正子さんのためになるから、書いた方がいい。」
「ショックを受けるから、書かない方がいいと思う。」
（「書かない派」の人、どれくらいいる？ちょっと、こちらの方が少ないから、付け加えてみようか？」）
「せっかく遊びに来てくださいと言ってくれているのだから、書かない方がいい。」
（このあたりで３０分経過）
「嫌な気になるから」「どっちが嫌な気になるの？正子さん？ひろ子さん？」「ひろ子さん？」「ひろ子さんね？」
「８０円足りなかったことを書く方も、書かない方も嫌な気になるから・・・」
「僕は、もしかしたら、書いた正子さんが間違えて切手を貼った可能性があるから、書かない方がいい」「わざとじゃないからいいんだね？もう一度来たら、きちんと教える？」
「たまたまなったんだから、書かない方がいい」

（発問）「前を見てご覧。理由の数としては、両方とも同じくらいあるんだね。では、今一番自分の考えに近いのはどれかな？　手を挙げて教えてくれる？　自分のプリントに書いてあるのとは別よ。今、一番近い考え。ちょっと決めてみて。どれか手を挙げて。」【自分の価値観の再確認】

今一番自分の考えに近いのはどれかな？　手を挙げて教えてくれる？

（書かない派）

「嫌われるんじゃないかと思うから」・・・０人
「相手がショックを受けるから」・・・２人
「相手がかわいそうだから、悪いから」・・・５人
「せっかく誘ってくれているのに悪い」・・・２人
「両方とも嫌な気になるから」・・・２人
「別の方法で言おう」・・・１人

（書く派）　　　　（このあたりで３５分経過）

「正子さんのために言おう」・・・１１人
「自分にもう一度来たら損だから」・・・４人
「言うことは言いたい」・・・・１人
「他の人に出されたら他の人にも迷惑がかかるから」・・・３人
「やさしく書いたら大丈夫だから」・・・５人
「昔から友達だから大丈夫」・・・・７人

（説明と発問）
　今ね、話し合ってきて、これだけの意見が出たんですよね。一つに意見がまとまるなんて無理なような気がするんですよね。そう思わない？どっちも正しいような気がするでしょう。今は、こっちを選んでいるんだけど、もしかしたら、違う場面になったらこっちにするかも知れないし、あるいは、こっちになるかも知れない。
　それで訊くんですけどね。（実際の場面では結局）どれか一つを選ばなくてはいけないんですよね。本当にその場面になったら・・・・。どれか一つを選ぶとしたら、『何を一番大切に考えて選んだらいい？。選ぶとき一番大切にしなければならないことって何？』選ぶとき、一番大切にしないといけないと思うこと、それは何？どれかを（行動として）選ぶとして。
（子どもたちは、何を答えたらいいか迷っている模様・・・・）　

プリントの２番の所に書いてください。

この発問は、自己評価観点を設定する上で、最も大切な発問です。出された子どもたちの意見をそのままにせず、一層深めるための発問です。「論」の中の「共通点を問う」っていうパターンの発問です。
筑波では、「相手の立場に立って考えたらどれが一番大切？」という「相違点」を尋ねるパターンの「考える視点を変える」という発問を使いました。
「友情」　　「友情って何？」　「友達を思うこと」　　「思ったりすることなんだね・・・」
「友達の気持ち」
（このあたりで４０分経過）
「人の立場」　　「ひろ子さんの立場？正子さんの立場？」　「両方の立場を考えること」　　「両方の立場なんだね」
「正子さんの立場を考えて・・」　　「悲しんでも正子さんのためになるのならいいんだね？今はつらい気持ちになっても。なるほど」
「両方の心とか気持ち」　　「両方の心とか気持ち・・・ふむ。もう一人」
「まじめな気持ち」　　「まじめな気持ち？だれに対しての？」　　「正子さんに対するまじめな気持ち」　　「ふむ」

一番大切にしないといけないと思うこと、それは何？

３　再度自分を振り返り、自己評価する。(5）【自己評価活動２】

（まとめと発問）
　今日勉強したことをまとめるよ。友達に親切にするかどうかっていうことを今日は勉強したんだよね。

　授業の初めに空中に書いたよね、何点か？って。友達に親切にするっていうときにね、割り切れないっていうことは世の中に多いよね。どっちにしたらいいか分からないようなことが・・・ね。迷うようなことが結構ある。どっちをとったとしても、「両方の立場」とか「あいての気持ち」だけでもいいんだけど、「しっかり考えることが大切なんだねえ」ということを今日、勉強したのです。世の中には、割り切れないことがあって、親切にする時にどうしたらいいかわからないことがある、そのときに大切にしなければならないのは、結局どっちをとったとして、８０円足りなかったよって、相手がいやな気持ちになるようなことをずばっというようなこともあるし、相手のことを考えて、お金のことを言わないことがあっても、相手の立場をしっかり考えてやらなければいけないってことを勉強した。（しどろもどろで、繰り返しが多い。）

　つまり、それをひっくり返して言うと、相手のことをしっかり考えてやったのだったら、たとえ相手がいやな気持ちになったとしても、それは相手にも分かってもらえるんじゃないか、ということ。よろしいかねえ。

　今さっき、何点か書いたよね。それで、相手に悪いかなと思いながらも、はっきり注意をしたりとか、忠告したりしたことがあるかな？（「ある」、とか「ない」とかの口々の発言）　（このあたりで４５分経過）
　逆に、注意できなかったなあという場合もありますか？本当は言った方がいいと思ったけど、言えなかったなあということもある？（あまり反応はよくない。あるようなないような、そんなことを今尋ねられてもこまるなあ、思い出せないなあっていう感じでしょうか・・・導入のような点数化はせずに・・・）

　今日は、これを勉強したぞっていうことが伝わったということで、終わりましょう。

「これで道徳の勉強を終わります。礼！」

では、帰りの支度をしましょう。