２０　　１０月―２　　【１年の副読本で学ぼう！〜認知的な道徳の授業〜】

主題名　　　かぼちゃに教えてもらうわがまま　　１時間(３Ｍ)

【「かぼちゃのつる」　文溪堂】

１―（１）　節度ある生活

自分たちが出し合う「わがまま」な行動を、「カボチャのつる」でまなんだ３種類のわがまま（すなわち�@一人の人に迷惑をかけるわがまま　�A多くの人に迷惑をかけるわがまま、　�B自分自身が損をするわがまま）に分けることによって、自らの「わがまま」に対する考え方を多様にする、という道徳の授業です。認知的な授業です。１年生の副読本の資料なので、１回で理解でき、資料活用が容易です。

【ねらい】
　「かぼちゃのつる」を読んで、かぼちゃのわがままを話し合うことを通して、わがままにはどんな種類（程度）があるのか話し合い、自分のわがままを振り返ることができるようにする。

【資　料】
読み物資料「かぼちゃのつる」文溪堂　１年

【ひびき合いの授業へのワンポイント】
　自分のわがままを出し合う活動を長く保障し、多くの子供の発言を「待つ」。板書上で類別しながら、みんなが同じようなわがままをしていることに気付かせる。
　自分たちが気付かなかったわがままの種類について、みんなが出し合い、そのわけを話し合うことができるようにする。

1.自分がしているわがままを発表し合う。 (15)
ポイント：「買い物をねだる」「塾を休む」 など、生活の場面毎に分けながら板書する。多くの発言を待つ。

ほとんど自分自身に関係するわがままが出ました。本来は、他人に迷惑をかけるわがままも出てくると
考えていましたが、本来の１の視点の対象となるわがままが中心でした。少し計画がずれてしまいました。当初は、３種類のわがままが出てくると考えていたのです。子供たちの「わがまま」という言葉の捉えの方が正しかったと考えられます。（１年生で授業したときには、「廊下を走る」などの「きまり」にかかわるわがままがたくさん出たのですけど・・・）さすが、３年生です。結局、本時の３番目の活動で、わがままを３種類に分けるという活動が、予定通り行えなくなりました。

2.資料を聞き、かぼちゃのわがままについて話し合う。(20)

発問１：「かぼちゃのわがままはどんなところですか？」 

ポイント：�@「注意をきかない」�A「すいかに迷惑をかけている」�B「道をふさいでいる」の３つの分ける。

発問２：「すいかのところに入ること」と「道をふさぐこと」の違いはなんですか？

ポイント：「一人の人に迷惑をかける」と「多くの人に迷惑をかける」の違いがあることを理解させる。

その後、「トラクターでつるを切られた場面」を取り上げ、「わがまま」には、そのほかに、「自分だけが損をする」という種類もあることを理解させる。

そして、どれも、「人の注意を素直にきかない」ことが悪いのだということを押さえる。

３．導入でだしあった「わがまま」を３つの種類に分けたり、更に「わがまま」な行動を出し合ったりして、自分たちのわがままを見つめ直す。（１０）

導入で、多くの人に迷惑をかける「わがまま」が出なかったので、（それは今回の１ー（１）の授業ではねらい通りの反応だったのですけど・・・それだけ、子供の反応は正しかったのですけど）、終末のこの活動では、「多くの人に迷惑をかけるわがまま」の観点から、自分たちの生活を見つめ直させました。したがって、今回の授業は、１−（１）の授業ではありましたが、この活動だけを見ると、４−（１）の「公徳心、規則尊重」の授業にも大きくかかわっていると考えることができます。
本来の道徳の授業では、望ましくない終末ともいえるでしょう。